“互联网+教育”模式，即以计算机为工具、互联网为支撑，运用互联网技术对传统教育进行改造，通过数字化媒介手段开展教学活动的教育形式。
新冠疫情防控常态化背景下，线下支教活动风险加大，而“云课堂”线上教学则为乡村教育提供了新指引与新动能。目前，国内“云课堂”线上教育在城市地区运用较为广泛，较之城镇地区，乡村地区“云课堂”线上教学起步较晚，基于“云课堂”的探讨多停留在理论阶段，衍生出来的事例与经验不够丰富。
因此，本文以“云课堂”在偏远乡村地区实施情况为案例进行探究，从实践中出现的问题以及可能的解决路径出发，促使“云课堂”线上教育在乡村地区发挥更大的作用。
一、乡村教育现状及“云课堂”实施的可能性分析随着我国城市化进程加快，人们对教育的重视程度逐步提升。城市中拥有大量的科教文卫等公共基础设施，如科技馆、图书馆、艺术馆、体育馆、文化中心等。
这些公共基础设施极大地开阔了城市青少年的视野，在潜移默化中浸润着市民们的人文素养。然而较之于城市，乡村地区的素质教育实践情况不容乐观。
由于乡村学校与乡村支持的偏离，乡村教育逐渐产生与乡村社会割裂的现象，形成了“留守儿童”“寄宿制学校”等乡村学校与乡村支持割裂的“标志物”。
我国有一半以上的学龄儿童在乡村，乡村教育质量如何在很大程度上关系着国家整体教育质量和发展水平。城乡发展的不平衡导致城市青少年与农村青少年在视野与理想上呈现出层次性、不平衡性。
“云课堂”在乡村地区的尝试情况表明，乡村青少年与城市青少年的差距显著体现在思维模式及视野兴趣上。这在一定程度上说明当前农村青少年缺乏批判性思维、创新教育及美育等全方位的教育。
就我国高考招生制度而言，自主招生占比越来越大，社会对于素质教育人才的需求不断增加，素质教育却是农村教育领域的薄弱环节。
乡村地区青少年具有天然的劣势:第一是信息获取方面的劣势；第二是人际交流以及技艺才能方面的劣势；第三是各种社会性的活动方面的劣势。
如志愿者活动、各类竞赛等。素质教育对乡村学生全方位发展意义重大，开展素质教育能够促进青少年的主体意识的形成和主体能力的发展，帮助青少年充分发挥其内在的潜力，实现自我价值。
随着现代化建设的开展和改革开放的深入，人们对城乡教育资源均衡发展的渴望越来越强烈。传统的支教方式要求志愿者长途跋涉，亲历偏远地区开展现场实地教学。
不仅费时费力，而且地区可及性较低。线下实地支教受到时间等因素的限制难以长期施行，支教志愿者短暂地来访支教不久后便离开的支教模式甚至会给乡村学生带来二次伤害，不利于学生的持续性学习与心理健康发展。
较之于传统支教行为，“云课堂”线上支教具有及时性、跨时空性、可持续性等优势，可以实现较为完整的教学循环。它可以跨越时空限制，提供多样化的教学服务。
立足于乡村欠发达地区小学，通过招募培训师范专业在校大学生对贫困地区小学开展音乐、美术、科学、阅读、国学等科目的线上教学，可操作性强。
项目成员可以利用课余时间、休息日，对乡村小学开展“云课堂”线上教学，通过跨学校、跨区域合作，依据自身所学的专业知识，将在课堂中习得的教学理论运用到乡村素质教育实践中去。
云端支教的方式既解决了乡村学校素质教育开展困难的问题，又降低了传统支教志愿者的交通费用与时间成本。
二、“云课堂”素质教育实践中的问题研究（一）部分乡村小学互联网设备欠缺
在教学实践中团队志愿者遇到了网络状况差、网络突然中断等技术问题。乡村地区相应的配套设施不足，学校缺乏专业技术人员进行及时维修管理，这些设备上的因素限制了乡村地区在线教育的发展。在进行美育科目教学过程中，部分学生缺乏音乐、美术课本及必要的音乐绘画工具，这不仅加大了支教教师的教学难度，也会影响学生的学习效果。此外，志愿者对“云课堂”教学平台操作的熟练程度与教学效果的取得紧密相关。由于培训期较短，对于课堂突发状况的处理，个别大学生志愿者表现得手足无措，应急反应能力仍需加强。
（二）支教志愿者的身份转换意识不强
在对以上四所乡村小学的问卷调查中，有2％的学生在对支教志愿者的身份认同上更倾向于朋友、大学生等身份，大学生志愿者教师身份转换得不够彻底。
这在一方面有利于支教志愿者亲和力的提升，但另一方面也导致支教志愿者的威信下降，对于学生的威慑力不足，课堂极易陷入混乱状态，个别学生在课堂上随意走动，而大学生志愿者很难在行动上阻止。
在“云课堂”教学模式、教学场景、教学组织形式以及教师教育技能等方面，大学生志愿者缺乏系统深入的研究和丰富的教学经验，进而导致云支教过程中学生专注力难以持久、教学备课程式化等问题。
（三）素质教育意识有所欠缺
在对上述小学进行“云课堂”教学实践的过程中，支教小学有时出于“学校开会”“全校统一大扫除”“元旦晚会排练节目”“考试科目复习”等原因，挤占甚至取消素质教育及美育课程的学习，以至于正常教学进度无法保障。
学校方面重视程度不够，间断性上课使学生呈现疲软心理。除此之外，乡村地区学校教育的功利性极强，“唯分数论”的教学观同样桎梏了“云课堂”素质教育的开展。
同时乡村地区留守儿童数量居多，许多时候家庭教育存在缺位现象，线上“云课堂”在提升乡村地区素质教育意识方面还有很长的路要走。
三、“云课堂”素质教育的实现路径（一）尊重学生的个体差异
促进身心健康发展“云课堂”线上教育与素质教育形成合力，针对乡村基础教育精准施策，实现技术性与人文性相统一，从而推动乡村教育中素质教育进一步发展。
除了规范性的课程教学之外，“云课堂”素质教育应当着眼于加强乡村学生的创造性思维及综合素质的培养，将“云课堂”素质教育有机融入乡村学校教育当中，学校教育社会功能的发挥需要体现并落实在个体发展的功能上。
然而实现个体发展的目标，要求大学生志愿者必须习得受教育对象身心发展的基本规律。教育虽然无时无刻不影响着人的发展，但是教育促进人的心理发展是有条件的，其中一个重要的条件是要尊重学生的身心发展规律。
乡村教育需要承担乡村文化虚化背景下乡村少年成长的精神空白，全方位地抚慰、孕育乡村少年的生命机体，培育他们的完整心性与情感。换言之，乡村学校既要在智识发展上继续深化传统乡村学校的教育功能，又要充当乡村文化虚化后全面含蕴乡村少年成长的精神保姆。
同样，“云课堂”素质教育作为乡村基础教育中的一环，就要因材施教尊重学生发展的个性差异。
这里的“个性”强调的是人格中的独特性，反映在个体在认知、情感、意志等心理活动过程中，所表现出的相对稳定而又异于他人的心理表征。学生心理的个别差异既是教育的一种结果，也是教育的一种条件。教育应使每个学生都得到发展。
因此，“云课堂”素质教育通过对学生个性、气质、性格的研究，针对学生成长发展的身心特点，有的放矢，区别对待。在完成知识教育的基础上，普及推广国学、美术等传统文化教育，使各方面趋于多样化，以适应学生个体差异。
（二）构建双师教学模式，巩固网络教学成果
基于保障正常课堂秩序的需要，班级应配备线下课堂助教教师，负责维持课堂纪律，配合志愿者支教教师进行作业的收取与发放，处理课堂突发状况。
同时助教教师可以提供网络课堂之外的作业辅导，以巩固深化网络教学的教学成果。就志愿者而言，应深化在校师范学生培训机制，与助教协同合作形成良好的伙伴关系。
（三）建立学习资源库，积累教学素材
通过互联网这个庞大的资源库，将学习资源、学习平台、学习终端、学习服务及学习网络有效整合，在日常课堂教学中运用信息技术打造高效课堂。在集体备课中整合不同科目备课教学资源，建立课程包等。
教师能够利用网络将生活中不易展示的问题情景形象化呈现，例如，在自然地理科目的教学中通过互联网技术呈现立体化的地球模型，通过模拟地球运作使学生直观体会到自然的奥秘。除了知识性素材库的建设之外，
（四）完善“云课堂”素质教育运行模式
形成线上线下混合式教学形式“云课堂”线上教学与社会公益教育机构进行合作，通过互联网线上平台，充分发挥线下教学与线上教学的优势，依靠师范生专业特长，为乡村小学提供多样化的学习内容。
制定具体详细的教学管理制度，规范线上支教志愿活动的时长，长期有效地开展“云课堂”素质教育线上支教志愿者服务活动。
互联网大数据技术革新对乡村地区教育的影响将是长远深刻且具有变革性的。乡村教育是我国教育事业的重要组成部分，“云课堂”素质教育在精准扶持乡村基础教育建设。
推动乡村教育发展中发挥着重要作用。通过线上教育与线下教学相结合的模式，以线下教学为主，线上教学为辅，利用互联网技术变革，推广“云课堂”素质教育进入乡村小学，从而助推乡村教育朝着更加平衡、更加优质的方向发展。
转载请注明：http://www.ribaozhoukan.com/rbsj/14778.html
